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　　AI(人工智能)技术的浪潮，正以前所未有的深度广度重塑教育生态。然而，技术越是强大，越应坚定将教育目标指向人的全面发展，特别是培养那些技术难以企及的人类能力。

　　面对“数字原住民”一代，我们的教育体系如何回应AI带来的机遇和挑战？在近期举行的2026世界数字教育大会上，来自学术界、学校及地方教育主管部门的代表，围绕“培养超越人工智能的思维能力”这一议题，展开了深入探讨与实践分享。

　　超 越

　　定义未来人才的重要素养

　　当学生可以便捷地使用人工智能工具完成作业、获取答案时，什么才是他们真正需要且人工智能无法替代的能力？与会人士认为，“超越人工智能的思维能力”并非一个抽象概念，而是由一系列具体的、可培养的人类高阶素养构成的综合体系。

　　“知识和能力并非对立，未来的教育仍需一定的知识学习作为基础，但应将更多精力放在知识学习之外的能力培养上。”中国教育科学研究院院长李永智认为，实现“超越”关键是“内驱力”。

　　能力建构和应用的基础，最重要的是内驱力——“一个人，只要是作为碳基生物，要吃饭、要生存，内驱力是自然涌现出来的，但是一台机器不会，它所有的动力都来源于预先给它注入的规则和指令。”李永智表示，这种源于兴趣、自信、意义与社会情感需求的内驱力，是人类驾驭未来、实现超越的根本动力。

　　“批判性思维”与“复杂问题解决能力”，是热议的高频词。经济合作与发展组织教育与技能司负责人安德烈亚斯·施莱歇尔分享的案例引人深思：土耳其一项研究显示，学生使用人工智能工具学习数学后成绩提高，但在后续测试数学思维能力时反而下降。

　　“人工智能工具提升了考试成绩，但是并没有提升学习能力。”安德烈亚斯·施莱歇尔警示，“这揭示了一种风险：技术若使用不当，可能削弱学生深度思考与自主探索的能力。”

　　在知识存储、快速调用和规则执行上，人工智能已远超人类。因此，教育必须重新锚定人的独特价值。李永智认为，教育应更注重培养高阶思维能力、反思能力、人类独有的共情能力，以及在伦理判断和选择上的决策能力。

　　对此，浙江省智能教育技术与应用重点实验室主任黄昌勤进一步阐释，有温度的教育核心维度包括“正向价值引领”和“人文归属”，要建立应有的精神坐标、情感联结和文化认同感，这正是冷冰冰的算法难以企及的领域。

　　实践发现，学生需要学会的不是依赖人工智能，而是如何与人工智能协作。驾驭与善用人工智能，是必不可少的数字时代生存素养。“在人工智能时代，我们不仅要培养学生应用技术的能力，还要培养‘超越技术的智慧’，其中便包括如何与人工智能相处、如何确保技术向善，以及如何发挥人的独特价值。”中国教科院教育统计分析研究所副所长祝新宇说。

　　探 索

　　系统推进的“解题思路”

　　2026世界数字教育大会上，《全球数字教育发展指数(2026)》正式发布，对全球82个国家在人工智能时代的教育发展水平进行综合评价与跟踪分析，首次将“超越人工智能的思维能力培养”纳入指数研究维度。

　　数据显示：78%的国家认为人工智能时代，教育应重视学生高阶思维能力培养。在学生思维能力构成上，超过50%的国家将AI应用能力、批判性思维、伦理判断与决策能力、创造性思维、问题解决能力及社会情感能力视为AI时代学生的关键能力。

　　祝新宇在通过指数剖析各国数字教育发展路径时认为，中国的数字教育具有系统推进的特点，较为注重国家层面的顶层设计，并以基础设施建设为支撑推动教育均衡发展，例如“建成了世界第一大教育资源数字化中心和平台”。

　　浙江省的行动颇具代表性。浙江省教育科学研究院院长祝鸿平介绍，浙江将人工智能作为教育现代化改革的关键变量，构建了贯通全学段的人工智能通识教育体系。

　　在基础教育段，迭代建设科技与人工智能学习平台；在高等教育段，实现了对大一新生人工智能通识课程的全覆盖。在此基础上，浙江努力打造技术赋能的“未来课堂”。此外，浙江还发布了教师人工智能素养框架，开展专项培训，旨在提升教师作为“设计者和协作者”的主导能力。“在这个时代，教师作为主导不仅没有被颠覆，反而得到了强化和丰富。”祝鸿平说。

　　在讨论中，部分学校反映，教学范式正在发生从“知识传授”到“思维塑造”的转型，深刻的变革已发生在课堂。