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AI
摘
要 福建持续推进融合教育，影子老师、专业机构与试点学校协同发力，通过个性化支持、科技赋能与社会接纳，助力孤独症儿童融入普通校园，探索特殊儿童成长的温暖路径。

特需儿童幼小衔接适应班上，影子老师辅助孤独症孩子上课。

核心提示

当融合教育的暖流渐渐拂过校园，越来越多的孤独症儿童走出封闭，踏入普通幼儿园与小学的课堂。在他们身后，总有一个默默追随的身影——影子老师。他们如影随形，既是特殊儿童融入集体的“桥梁”，也是这些孩子与普通课堂之间的“缓冲带”。

影子老师，指的是融合教育支持教师，是专门辅助特殊儿童在普校适应学习生活的专业力量。他们在喧闹的课间、紧凑的课堂中穿行，以个性化的陪伴，帮助孩子跨越学习与社交的藩篱，获得自立的能力。

日前，本报记者深入福州、厦门两地，遍访影子老师、机构创办人、融合学校一线教育者、孤独症儿童家长及特教专家。在这场关于接纳与爱的深度对话中，试图探寻“特殊儿童成长”这一社会命题的更优解。

东南网6月30日报道（福建日报记者 陈尹荔/文 通讯员 陈艺琼/图）

一座特殊孩子融入集体的桥梁

福建何时出现“影子老师”已无从考证，但那些在融合教育荒原上踩下的每一步脚印，都沉稳有力。林梵，无疑是其中的先行者。

2015年，二十出头的林梵接下了这份沉甸甸的工作。她接受孤独症家庭聘用，在福州的一家民办幼儿园当起了影子老师。

一天午饭时分，电话骤响。幼儿园来电告知，她带的孤独症孩子将粪便拉在了被子上，还把其他孩子的被子弄脏了。林梵立马放下手中的碗筷，准备赶往学校。此情此景，令她的母亲既心疼又气恼：“你还没结婚，没生孩子，吃口饭还得去给人洗被子，这是什么工作？别干了！”

林梵没有被眼前的困难吓退。早在2011年从福建教育学院学前教育专业毕业，她便已将特教视作一生的事业。

几年后，挑战再度升级。炎夏午后，教室风扇刚启动，林梵带的孤独症小学生瞬间崩溃大哭，竟将鞋子甩上讲台，全班哗然。那一瞬，无力感虽如潮水般袭来，林梵却下意识地按住胸口，感受心脏的跳动——仿佛触碰到了那份从未动摇的初心。她咬咬牙，计上心头。

林梵把孩子带到了一间空教室里，进行一对一的风扇“脱敏”。间断性开风扇，1分钟，2分钟，3分钟……慢慢地把孤独症孩子对风扇的耐受时间拉长。等适应时间延长到5分钟了，林梵便将孤独症孩子带回班级，和老师商量，每次风扇只开5分钟，然后关了再开。课堂上，老师一遍又一遍地擦着汗，没有一丝怨言。课间，同学们围在林梵身边，众口一词：“老师，我们一起来帮助他，心静自然凉。”

两个多月后，在大家的努力下，这名孤独症小学生终于能够接受全程开风扇了。这次“试验”成功时，大家像打赢一场众志成城的战役，举班欢庆。

林梵始终认为，孤独症孩子的眼里也可以有光，而她期盼这光能发自心底。“所谓科学干预，不就是在爱的守护下，一步步艰难突围吗？！”

林梵深知，融合教育若仅靠影子老师单打独斗，便失去了意义。于是，她睁大眼睛，认真地在班里找帮手——谁纯朴，谁仗义，谁宽厚，了然于心。

她还备着一个“百宝箱”：校徽、红领巾、橡皮、尺子……孩子们的小玩意儿应有尽有。林梵却从不亲自“献宝”，而是引导孤独症孩子“借花献佛”。

一来二去，孤独症孩子除了有了座位前、后、左、右的“四大护法”之外，还有了排路队牵手的同学、上体育课带跑的同学、监督作业的同学、结伴玩耍的同学。不少同学还当起了“小眼线”，一旦发现有情况就向林梵报告。