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　　2026年4月，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》(以下简称《行动计划》)，提出将人工智能纳入教师资格考试和认证内容。

　　此举传递的信号很清晰：未来的教师，既要“传道授业解惑”，也要驾驭智能工具、开展人机协同教学。

　　围绕利用人工智能(AI)赋能教师教学，《行动计划》提出，围绕课前、课中、课后教育教学全过程，加强智能教学系统应用，为教师减负增效；辅助教师开展作业管理，推进智能批改、答疑和辅导；利用智能技术分析课堂教学行为，帮助教师提升教学质量。

　　在受访专家看来，将人工智能应用理论纳入教师资格考试和认证环节，有助于系统提升教师群体对于人工智能技能运用、技术伦理规范的理论素养，并在教育教学全过程中科学引导学生正确使用人工智能产品。但教育教学中的人工智能技术融合实际效果和潜在风险，还有待在未来的教学实践中予以观察、评估并持续优化。

　　政策领航

　　国家首份应用规范

　　在北京市某小学，五年级数学老师刘老师的日常教学，正是《行动计划》落地的生动缩影。每天课后，刘老师都会借助人工智能学习机，对孩子们当天的数学知识点掌握情况进行全面测评，无需手动批改，人工智能便能快速生成详细的数据分析报告，清晰标注出每个学生的薄弱环节——有的孩子几何图形应用题失分较多，有的则在计算步骤上频繁出错。

　　“以前批改作业、分析学情，每天至少要花两个小时，现在有了人工智能帮忙，这部分时间可以节省下来，我能把更多精力放在孩子们身上。”刘老师说，比如专注于研读学情数据，关注学生的情感需求。班级里有几个孩子，学习努力但进步缓慢，他便利用节省下来的时间，为他们撰写针对性的鼓励评语，还会发放校园币作为奖励，及时肯定他们的每一个闪光点。

　　“班级40名孩子，都是鲜活的生命体，我了解他们的性格与经历，这份细腻的情感关怀，是人工智能无法做到的。”刘老师坦言，自己始终清晰划定人工智能的使用边界——人工智能负责规则内的纠错、数据统计等工作，而教师则专注于价值观引领与情感守护。

　　值得注意的是，2025年11月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布了《教师生成式人工智能应用指引(第一版)》(以下简称《指引》)。

　　在受访专家看来，这是国家层面首份专门针对教师群体的生成式人工智能应用规范，意味着生成式人工智能在历经前期探索后，开始系统化地进入教育领域。

　　“从教师角度而言，人工智能时代的教育教学活动以人机协同为目标，推动技术与教育场景深度融合。从学生角度而言，人工智能技术的运用有助于实现教师、学生与技术之间的多维互动，学生可以根据自身学习特点进行个性化学习，有助于提升学生的学习效率与核心素养。此外，人工智能支持的即时反馈与自适应学习路径，能够帮助学生从被动接受转向主动探究，培养其自主学习能力。”北京外国语大学法学院教授姚金菊分析说。

　　姚金菊认为，从教育公平角度而言，人工智能技术深度融入教学场景，可以有效突破时空限制和教育资源流通壁垒，有助于解决区域、城乡、校际之间的教育资源不均衡问题。从教育治理与评价角度而言，人工智能技术可以针对性化解传统教育治理中存在的主观经验先导、资源配置粗放和教学质量监控滞后难题，优化教育治理体系。同时，人工智能可辅助实现教学行为的数据化采集与智能分析，推动结果评价与过程评价、综合评价相结合，促进教育决策科学化与管理精细化。

　　素养重塑

　　筑牢教师职业根基

　　首都师范大学教育政策与法律研究院副院长蔡海龙认为，将人工智能纳入教师资格考试，是对智能时代教师基本素养要求的必要回应。教师资格考试本质上是对从教能力的底线性评价。在智能教学已成为部分地区常态的背景下，其考查重点并不在复杂算法或编程能力，而在于教师能否规范、合理地将人工智能应用于教学情境，并具备基本的伦理意识。

　　“这些内容不仅不会增加教师的备考负担，反而能帮助教师提前掌握能为未来职业减负的核心工具，从源头筑牢智能时代教师的职业根基。”蔡海龙说。

　　姚金菊认为，将人工智能纳入教资，通过提升教师群体对教育人工智能产品伦理风险的识别能力，教师可以在教学场景中主动筛查不适宜学生使用的人工智能产品，拦截诱导个人信息收集、算法偏见等潜在危害，成为学生接触人工智能的第一道安全屏障。